Aplicación de una escala de conocimientos, actitudes y prácticas sobre sostenibilidad en profesores universitarios y factores asociados

Walter Alfredo Salas-Zapata¹, Jaiberth Antonio Cardona-Arias²

Recibido: 24 de agosto de 2019, Aceptado: 6 de abril de 2020, Actualizado: 16 de junio de 2020

DOI: 10.17151/luaz.2020.51.8

RESUMEN

Introducción. Uno de los principios de la educación para el desarrollo sostenible es la orientación de los procesos de aprendizaje para que las personas adquieran conocimientos, valores, actitudes y competencias que faciliten la armonización de las actividades humanas con las dinámicas de la naturaleza. En las instituciones de educación superior esta responsabilidad es de los profesores universitarios, sin embargo, los estudios de conocimientos, actitudes y prácticas (CAP) sobre sostenibilidad llevados a cabo con esta población son escasos y en Colombia no se ha reportado ninguno. Objetivo. Describir el perfil de CAP sobre sostenibilidad en profesores de dos universidades de la ciudad de Medellín. Métodos. Estudio analítico-transversal con 402 profesores en quienes se aplicó una escala reproducible y válida. Los análisis se realizaron mediante estadísticos descriptivos, pruebas no paramétricas y ajuste multivariado mediante regresión lineal. Resultados y conclusión. Se encontró relación moderada entre los niveles de conocimientos, actitudes y prácticas, y también se encontró relación de las prácticas con el área de estudio y la edad. No obstante, se requieren más estudios CAP con profesores universitarios que permitan entender el papel que estas y otras variables pueden tener en el comportamiento ambiental.

Palabras clave: educación, educación ambiental, desarrollo sostenible, universidades.

Application of a scale of knowledge, attitudes and practices on sustainability in university professors and associated factors

ABSTRACT

Introduction: One of the principles of education for sustainable development is the orientation of learning processes so that people acquire knowledge, values, attitudes and competences that facilitate the harmonization of human activities with the dynamics of nature. This responsibility belongs to university professors in higher education institutions. However, knowledge, attitudes and practices (KAP) studies of sustainability carried out with this population are scarce and none has been reported in Colombia. Objective: The objective of this study is to describe the KAP profile on sustainability in professors of two universities in the city of Medellin. Methods: Analytical cross-sectional study with 402 professors to whom a reproducible and valid scale was applied. Data analyses were carried out using descriptive statistics, non-parametric tests and multivariate adjustment by means of linear regressions. Results and conclusion: A moderate relationship was found between the levels of knowledge, attitudes and practices and a relationship between the practices of the studied area and age was also found. Nevertheless, further research on KAP studies with professors are required to understand the role that these and other variables may have in environmental behavior.

Key words: education, environmental education, sustainable development, universities.

Introducción

La transición hacia la sostenibilidad requiere diversos tipos de cambios, no solamente en las formas de gobernanza y de producción económica, sino también en los comportamientos de las personas (Westley et al., 2011). Esto último supone transformaciones culturales y es lo que justifica la realización de cambios en los procesos educativos de las personas y su direccionamiento hacia el desarrollo sostenible.

La educación para el desarrollo sostenible consiste en la orientación de procesos de aprendizaje de las personas para que adquieran conocimientos, valores, actitudes y competencias que puedan contribuir al desarrollo sostenible (Unesco, 2014). Esto implica que los individuos comprendan su relación con la naturaleza, conozcan las diferentes formas de interacción naturaleza-sociedad, desarrollen actitudes y valores favorables a la realización de actividades humanas que no pongan en peligro la protección de ecosistemas y recursos naturales, y tomen decisiones, y emprendan acciones tendientes a mantener una relación armónica con la naturaleza.

En este contexto, la realización de estudios de conocimientos, actitudes y prácticas (CAP) se hace importante porque pueden ser utilizados como una herramienta que permita apoyar diagnósticos, establecer líneas de base, y visualizar el avance de procesos de educación para el desarrollo sostenible. En los estudios que utilizan modelos CAP, los conocimientos se refieren al conjunto de ideas e información que tienen y utilizan las personas con respecto a algo. Las actitudes comprenden las posturas, la manera de ser frente a algo, la inclinación o tendencia a actuar de determinada manera y las creencias que tienen las personas sobre un asunto particular. Las prácticas son el conjunto de acciones manifiestas u observables de un individuo en respuesta a algo (Gumucio et al., 2011).

En el ámbito de la educación para el desarrollo sostenible, uno de los grupos de población de mayor importancia son los profesores universitarios. En la educación universitaria los profesores son actores clave porque son agentes de cambio de la dinámica educativa. En el contexto de la educación para el desarrollo sostenible, el desafío del docente universitario es transformar su práctica para que esta se comprometa con la sostenibilidad (Litzner y Rieß, 2019). Los profesores materializan las funciones misionales de las universidades y además son los encargados del desarrollo de competencias para la sostenibilidad en los estudiantes. Si el nivel de conocimientos, actitudes y prácticas sobre sostenibilidad de los docentes es bajo, sería más difícil promover la educación para el desarrollo sostenible que cuando ese nivel es alto. De ahí la importancia de describir el perfil CAP sobre sostenibilidad de profesores universitarios.

No obstante, entre los estudios CAP sobre sostenibilidad que se han realizado en población escolar (Salas-Zapata et al., 2018), pocos se han llevado a cabo con profesores y ninguno con profesores universitarios en Colombia. Entre los estudios realizados con profesores, varios se han llevado a cabo en el contexto de educación básica (Mansaray et al., 1998; Mlipha y Manyatsi, 2005; Da Silva, 2015). El estudio de Burmeister y Eilks (2013), llevado a cabo con profesores de química en formación, reveló que estos tenían actitudes positivas hacia la educación para la sostenibilidad, aunque los conocimientos fueron limitados. El estudio de De Castro y Jabbour (2013) incluyó en el grupo de estudio tanto estudiantes como profesores universitarios y empleados para evaluar la adherencia de estos a las actividades sostenibles promovidas por una universidad en la India. Este estudio mostró una adherencia incompleta de los participantes a las estrategias, aunque no discrimina entre profesores, estudiantes y empleados. Estos estudios tampoco exploran la relación que pueden tener los CAP con las características sociodemográficas de los grupos de estudio.

Los estudios con profesores universitarios son escasos. Los estudios más próximos son aquellos relacionados con educación para el desarrollo sostenible, lo cuales se han concentrado en describir las percepciones que tienen los docentes acerca de esta, los métodos y técnicas de ‘enseñanza-aprendizaje’ que utilizan para su introducción en la práctica docente, así como las barreras que enfrentan (Aznar-Minguet et al., 2017; Litzner y Rieß, 2019). Ninguno de ellos se refiere a los CAP sobre sostenibilidad de los profesores.

Otro rasgo que da cuenta del bajo nivel de desarrollo de estudios CAP sobre sostenibilidad con profesores universitarios es la escasez de escalas validadas. Una revisión sistemática llevada a cabo por Salas-Zapata et al. (2018) demostró que, a pesar del uso de escalas en los estudios CAP sobre sostenibilidad, en raras ocasiones los autores reportan las propiedades psicométricas de las mismas. En ese sentido, esta investigación se diferencia de investigaciones precedentes en tres aspectos: esta describe CAP sobre sostenibilidad en profesores en Colombia, utiliza una escala validada y reporta las propiedades psicométricas de la misma.

El objetivo de este estudio fue describir el perfil de CAP sobre sostenibilidad en un grupo de profesores de dos universidades de la ciudad de Medellín, y sus factores asociados. La descripción de este tipo de perfiles puede constituir una herramienta útil de la educación para el desarrollo sostenible por varias razones. Primero, el perfil CAP daría cuenta del estado actual de los profesores y, por consiguiente, daría información que pueden utilizar sus respectivas universidades para potenciar los resultados de sus políticas de sostenibilidad. Segundo, la exploración de factores que puedan estar relacionados con los CAP sobre sostenibilidad permitiría orientar decisiones sobre el diseño de intervenciones con este grupo de población.

Materiales y métodos

Tipo de estudio: transversal, el cual corresponde a las investigaciones en las cuales la medición de las variables independientes (en este caso las características sociodemográficas y académicas de los profesores) y las dependientes (los CAP) se realiza en el mismo momento y no realizan seguimientos o varias mediciones en el tiempo (Grimes y Shultz, 2002).

Sujetos de estudio: 402 profesores universitarios, 321 de la Universidad de Antioquia, y 81 de la Universidad Cooperativa de Colombia, ambas ubicadas en la ciudad de Medellín. Para el tamaño de muestra (Milton y Tsokos, 2001) los parámetros consistieron en una población (N) de 2.400 sujetos, confianza del 95% (Z2α/2), desviación estándar (DE) de los puntajes CAP de 10 unidades, error de muestreo (e) del 2% y corrección de muestreo del 20%, mediante el siguiente estadístico n=(Z²_α/2*DE²*N)/(N*e²+ Z²_α/2*DE²).

Se hizo selección probabilística por área de enseñanza. Los criterios de inclusión fueron profesores con contrato indefinido (vinculados o de planta) o término fijo (ocasionales) vigente y una experiencia laboral mínima de dos años (para captar información relacionada con el ejercicio docente específico de la universidad en estudio).

Instrumento: se tomó una escala de CAP sobre sostenibilidad en estudiantes y profesores universitarios validada (Salas-Zapata y Cardona-Arias, 2021), a la que se le realizó una evaluación psicométrica de reproducibilidad y validez. La escala inicial contenía 21 ítems para evaluar Conocimientos, 18 en Actitudes y 18 en Prácticas relacionadas con Sostenibilidad; de estos, se eliminaron cuatro de Actitudes y tres de Prácticas por no presentar buenas propiedades psicométricas en la población de profesores. En la escala final los ítems contenían cuatro niveles, con base en esto se estableció el puntaje transformado de cada dimensión sumando sus ítems y transformándolos a un rango de 0 (peor resultado) a 100 (mejor) con la siguiente fórmula: [(Sumatoria de ítems de cada dimensión - puntaje mínimo de la dimensión) / Rango] *100. Adicional a la escala de CAP, la encuesta incluyó las siguientes características sociodemográficas y académicas de los profesores: sexo, edad, estrato, área de estudio (agrupada en ciencias de la salud, sociales y humanas, exactas y naturales, e ingenierías), nivel educativo y años de experiencia profesional.

Recolección de la información y control de sesgos de información: se obtuvo el aval del Comité de Bioética y de las dos universidades. Se hizo presentación del proyecto a los potenciales participantes. Una vez el profesor aceptó su participación del estudio se firmó el consentimiento informado. Para controlar sesgos se hizo entrenamiento de encuestadores, un instructivo con la definición de las variables para los digitadores y control de calidad de la base de datos. Con el instrumento se realizó una prueba piloto (en un 10% de la muestra) y una evaluación psicométrica de reproducibilidad y validez.

Análisis de la información: las variables se describieron con medidas de resumen y frecuencias. Se describieron los ítems finales de escala con medidas de resumen. Se evaluó fiabilidad con α de Cronbach, consistencia interna y poder discriminante con correlaciones de Spearman; validez de contenido y predictiva con los coeficientes λ del análisis factorial exploratorio y la proporción de la varianza explicada, comprobando la bondad de ajuste con Kaiser Meyer Olkin y esfericidad de Bartlett (Luján-Tangarife y Cardona-Arias, 2015). Se determinó la correlación entre las dimensiones CAP con Spearman. Los puntajes CAP se compararon con el sexo y el tipo de institución educativa mediante la prueba U Mann-Whitney, con el área de enseñanza a través de H Kruskal-Wallis, con el grupo etario, el estrato socioeconómico de la vivienda, el nivel de formación y los años de experiencia profesional con Rho de Spearman, dado el incumplimiento del supuesto de normalidad (según Kolmogorv Smirnov con corrección de Lilliefors). Para las dimensiones que presentaron diferencias estadísticamente significativas con varias variables independientes se realizó un ajuste multivariado con regresión lineal. Los análisis se realizaron en Statistical Package for the Social Sciences for Windows software SPSS® versión 25.0.

Aspectos éticos: el proyecto cumple los principios de la Declaración de Helsinki y la Resolución 8430 del Ministerio de Salud de Colombia, y cuenta con aval del Comité de Bioética de la Universidad Cooperativa de Colombia.

Resultados

La edad promedio fue 42,5±10,8 años, la mediana fue de 41 años con un 50% de los valores centrales entre 34 y 50, y rango entre 23 y 74 años. La media de los años de experiencia profesional fue 16,5±10,0 años con mediana de 15, un 50% de los valores centrales entre 9 y 23, y rango de 1 a 47 años.

Se halló una proporción similar de hombres y mujeres, así como una mayor frecuencia de profesores menores de 40 años de edad (48,9%), de estrato socioeconómico alto (66,4%), cuya área de estudios o de desempeño docente corresponde a las ciencias sociales y humanas (40,5%), con formación de maestría (45,8%) y experiencia profesional mayor a 10 años en el 64,2% de los profesores (Tabla 1).

Tabla 1. Descripción de las características sociodemográficas y académicas de los profesores del estudio.

Fuente: elaboración propia.

En la Tabla 2 se presentan las medidas de resumen halladas para cada uno de los ítems de la escala de CAP, entre los cuales los mayores valores promedio se registraron para los siguientes: “La conservación de los ecosistemas se volverá cada vez más importante” y “La vida silvestre deber ser conservada”; al tiempo que los menores puntajes promedio correspondieron a los siguientes enunciados: “Participo en programas de educación ambiental” y “He recibido entrenamiento ambiental en la universidad”.

En el dominio de Prácticas se eliminaron los siguientes ítems por no tener buena consistencia interna: “Cierro el grifo cuando sé que nadie más lo utilizará” (Rho=0,27), “Camino o utilizo transporte público” (Rho=0,29) y “Apago la luz cuando ya no se necesita” (Rho=0,24).

Tabla 2. Descripción de la escala CAP.

Fuente: elaboración propia.

La escala final presentó excelente fiabilidad (con valores mayores a 0,7 en el Alfa de Cronbach), consistencia interna (correlaciones mayores a 0,30 entre el puntaje de cada dominio CAP y los ítems que lo conforman), poder discriminante (baja correlación entre el puntaje de cada dominio CAP y los ítems que no hacen parte de él), validez predictiva (con base en la proporción de varianza explicada por los ítems de cada dominio) y validez convergente entre los tres dominios (correlaciones estadísticamente significativas entre los dominios de CAP). El dominio de Actitudes fue el de los mejores puntajes y las Prácticas fueron la dimensión con peores puntajes (Tabla 3).

Tabla 3. Análisis psicométrico y descripción de la escala CAP.

Fuente: elaboración propia.

Las dimensiones de CAP no presentaron diferencias estadísticas según el sexo, el tipo de institución educativa (p U Mann-Whitney>0,05), el área de enseñanza (p H Kruskal-Wallis>0,05), el grupo etario, el estrato socioeconómico de la vivienda, el nivel de formación ni los años de experiencia profesional (p Rho de Spearman > 0,05); con excepción de las Prácticas que fueron estadísticamente mayores entre los profesores del áreas de las ingenierías (p H Kruskal-Wallis=0,006), en los docentes de mayor edad (p Rho de Spearman = 0,20) y con más años de experiencia profesional (p Rho de Spearman = 0,20). Entre las variables asociadas con el puntaje de Prácticas, en el modelo multivariable se identificó la asociación con los años de experiencia como una relación espuria, solo conservaron su significación la edad y el área de estudios (Tabla 4).

Tabla 4. Modelo de regresión lineal de ajuste para los factores asociados con el puntaje de Prácticas.

Fuente: elaboración propia.

Discusión

En términos generales, los resultados de la evaluación psicométrica de la escala demostraron que esta es adecuada para ser utilizada con este grupo población. Se encontró relación moderada entre los niveles de conocimientos, actitudes y prácticas, y también se encontró relación entre el nivel de prácticas con el área de estudio y el nivel de prácticas con la edad.

La escala utilizada

Los resultados del estudio indican que, con una escala que muestra excelentes propiedades psicométricas, se pudo determinar el nivel de CAP en el grupo de profesores. En particular, los resultados de la evaluación de propiedades psicométricas indican que la escala es confiable, puede ser utilizada con profesores universitarios y sus ítems permiten medir niveles de conocimientos, actitudes y prácticas. Estos resultados representan un aporte a los estudios de comportamiento ambiental debido a que en los perfiles CAP sobre sostenibilidad y asuntos ambientales, los autores tienden a omitir detalles de la escala (Salas-Zapata et al., 2018). En contraste, este estudio provee los ítems y propiedades psicométricas de la escala de tal manera que pueda ser utilizada por otros investigadores. Esto significa que un eventual uso de esta escala en otros estudios mejoraría la comparabilidad de poblaciones diversas y, con ello, se enriquecería el análisis de potenciales factores explicativos de los índices CAP encontrados.

Consistencia entre conocimientos, actitudes y prácticas

En el grupo de profesores estudiados se encontró una relación moderada entre los conocimientos, las actitudes y las prácticas relacionadas con sostenibilidad. Estas relaciones, que a su vez oscilaron entre 0,41 y 0,46, confirman la existencia del constructo CAP sobre sostenibilidad y dan cuenta del grado de consistencia entre las intenciones y las acciones. Si la relación encontrada entre estas tres dimensiones se compara con la hallada en un estudio llevado a cabo con estudiantes (Cuartas-Gómez et al., 2019), se podría afirmar que el comportamiento del grupo de profesores parece ser más consistente que el de los estudiantes.

Por otra parte, en los estudios CAP también es usual encontrar que los niveles de conocimientos y actitudes son superiores a los niveles de prácticas (Suárez y Hernández, 2008, p. 136; Wan Nur’ashiqin et al., 2011; Fernández-Manzanal et al., 2015; Ovejero-Bernal, 2015, p. 54). Este estudio no fue la excepción. La media de los puntajes de conocimientos y actitudes llegó a 70 y 87, respectivamente, mientras que el puntaje de prácticas fue de 53. Este resultado parece revelar que, a pesar de la relación existente entre los conocimientos, las actitudes y las prácticas, hay una brecha entre las intenciones de los profesores y lo que hacen. Este tipo de brechas no es extraño. El estudio de Aznar-Minguet et al. (2017) mostró que, aunque los profesores universitarios se mostraban favorables a la inclusión de contenidos relacionados con problemáticas socioambientales, no todos los profesores lo hacían debido a circunstancias que estaban más allá de su alcance. Por ejemplo, los temas no se prestaban para fomentar el conocimiento y la comprensión de problemáticas socioambientales (Aznar-Minguet et al., 2017), la inclusión de otras actividades en su asignatura implicaría una sobredemanda de tiempo y la falta de material de enseñanza (Litzner y Rieß, 2019). Estos aspectos, que no suelen ser captados por las escalas de CAP, podrían estar relacionados con la brecha.

Estos resultados dejan entrever dos formas diferentes de analizar un mismo hallazgo. Ambas perspectivas de análisis no entran en contradicción. La primera perspectiva de análisis permite resaltar las relaciones encontradas entre las tres dimensiones. Las relaciones moderadas que se encontraron significan que es posible influir en las prácticas sobre sostenibilidad de los profesores mediante la modificación de los conocimientos y las actitudes. En términos de orientación de intervenciones este resultado es relevante porque permite anticipar rutas de acción.

La segunda perspectiva de análisis permite resaltar que, al igual que otros grupos poblacionales, los profesores que hicieron parte del grupo de estudio no necesariamente actúan conforme a la información que tienen y sus valores. No obstante, la brecha entre las intenciones y las acciones no suele ser objeto de estudio de las investigaciones que utilizan modelos CAP y tampoco fue parte de este estudio. En ese sentido, valdría la pena llevar a cabo estudios que analicen la brecha entre lo que las personas piensan y lo que efectivamente hacen en asuntos ambientales y de sostenibilidad.

Factores relacionados con los CAP sobre sostenibilidad

Este estudio solo encontró relación entre las prácticas y el área de estudio y la edad. Como factor relacionado con los CAP, el área de conocimientos resultó ser relevante en los estudios de Mansaray et al. (1998) y Mlipha y Manyatsi (2005), llevados a cabo con profesores de zonas rurales y de secundaria en el contexto africano. En estos estudios se vio que los profesores que tenían niveles más altos de conocimientos ambientales eran los profesores de ciencias sociales y de ciencias exactas y naturales en contraste con los profesores de humanidades y otras áreas. No obstante, con respecto a las actitudes y las prácticas, el estudio de Mansaray et al. (1998) no encontró relación alguna, mientras que el estudio de Mlipha y Manyatsi (2005) demostró que los profesores de ciencias tienen niveles de actitudes mayores que el resto. Ninguno de estos dos estudios refiere factores relacionados con las prácticas. De otro lado, el estudio de Aznar-Minguet et al. (2017) encuentra niveles de concientización sobre problemas socioambientales más altos en profesores de química y ciencias biológicas, aunque no evalúan la significancia estadística de las diferencias que encuentran por área de conocimiento.

En el caso particular de este estudio, se encontró que los profesores de las ciencias de la salud tienen niveles de prácticas menores que los profesores de ingeniería. Es posible que el carácter aplicado propio de las ingenierías sea el que explique el hecho de que los profesores de esta área de conocimiento tengan mayores niveles de prácticas que los profesores que pertenecen a otras áreas de conocimiento. Con respecto a la edad, en el grupo de estudio solo se observó relación entre esta y las prácticas. Esto podría indicar que los profesores de mayor edad, al tener más experiencia y autonomía, tienden a llevar a cabo acciones pro-ambientales más fácilmente que las personas de menor edad.

No obstante, la escasez de estudios con este tipo de población, aunado al carácter cuantitativo de los estudios CAP, hace necesaria la realización de estudios adicionales que permitan explorar con los participantes posibles explicaciones sobre la relación entre estos dos factores y los CAP sobre sostenibilidad. Incluso, podría ser necesaria la utilización de métodos cualitativos que permitan ampliar la base de características sociodemográficas y económicas que puedan constituir variables explicativas en los estudios CAP.

Limitaciones del estudio

En términos generales, la escasez de estudios CAP sobre sostenibilidad realizados con profesores universitarios limita la capacidad de este estudio de contrastar los hallazgos con poblaciones similares. Por sus características metodológicas, los estudios de Burmeister y Eilks (2013) y De Castro y Jabbour (2013), que también incluyeron profesores universitarios, tampoco permiten comparar resultados. Esto revela la necesidad de hacer más estudios con profesores universitarios ya que este grupo es uno de los actores más importantes de la educación para el desarrollo sostenible en las instituciones de educación superior.

Los estudios transversales tienen un sesgo temporal que le es propio y el análisis de relaciones estadísticas solo tiene carácter exploratorio. Por esa razón, al ser este un estudio transversal, está sujeto a las mismas limitaciones de este tipo de estudios. Por otra parte, cabe señalar que si bien este estudio sugiere la existencia de una brecha intención-acción en el grupo de profesores participante, este concepto no hace parte del grupo de variables estudiadas, ya que este aspecto del comportamiento humano no hace parte de los propósitos de los estudios CAP. Ello constituye en sí mismo una razón para hacer modificaciones en las escalas de tal manera que tal brecha pueda ser estudiada. En ese sentido, la razón por la que se hizo alusión a la consistencia entre conocimientos, actitudes y prácticas es que otros estudios han encontrado brechas similares.

Conclusiones

Este estudio aporta una escala para describir el perfil de conocimientos, actitudes y prácticas sobre sostenibilidad en profesores universitarios, con excelentes propiedades psicométricas. Por esa razón, esta escala podría ser una herramienta útil para apoyar intervenciones de educación para el desarrollo sostenible.

Aunque en los profesores universitarios se encontró relación entre las tres dimensiones CAP, se encontraron niveles altos de conocimientos y actitudes y niveles más bajos de prácticas. Esto significa que, si bien sería posible influir en las prácticas de los sujetos participantes mediante la modificación de conocimientos y actitudes, lo que las personas en estudio piensan y sienten sobre sostenibilidad no siempre se materializa en las prácticas. En ese sentido, debido a que usualmente los niveles de conocimientos y actitudes son más altos que los niveles de prácticas, es necesario estudiar cómo se podría reducir esa brecha.

Con respecto a los factores sociodemográficos asociados, solo se halló relación de las prácticas con el área de estudio y la edad. Dado que la realización de estudios CAP sobre sostenibilidad en profesores universitarios es escasa, se hace indispensable realizar más estudios que exploren factores adicionales a la edad y el área de estudio para mejorar el entendimiento del comportamiento ambiental.

Agradecimientos

Los autores agradecemos a la Universidad de Antioquia y a la Universidad Cooperativa de Colombia por el apoyo brindado a esta investigación.

Potencial conflicto de intereses

Los autores declaran no tener ningún conflicto de interés.

Fuentes de financiación

Universidad Cooperativa de Colombia - Universidad de Antioquia. 

Referencias

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¹ PhD en Sostenibilidad. Grupo de Investigación Salud y Sostenibilidad. Escuela de Microbiología, Universidad de Antioquia. Medellín, Colombia. E-mail: This email address is being protected from spambots. You need JavaScript enabled to view it.

² Candidato a Doctor en Salud Pública. Escuela de Microbiología, Universidad de Antioquia - Facultad de Medicina, Universidad Cooperativa de Colombia. Medellín, Colombia. E-mail: This email address is being protected from spambots. You need JavaScript enabled to view it.

Para citar este artículo: Salas-Zapata, W. A. y Cardona-Arias, J. A. (2020). Aplicación de una escala de conocimientos, actitudes y prácticas sobre sostenibilidad en profesores universitarios y factores asociados. Luna Azul, 51, 151-165. Doi: 10.17151/luaz.2020.51.8

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